Das DIPF in der Presse
"Raus
aus dem Rotstift-Milieu"
Wer glaubt, er käme um
Schulentwicklung herum, wurde in Arnoldshain eines Besseren belehrt
Von Jörg Feuck
ARNOLDSHAIN. Wie gut ist unsere
Schule und was müssen wir tun, damit sie besser wird? Es ist beileibe
nicht selbstverständlich, dass Lehrer sich diese Fragen stellen und beantworten
möchten. Dass die Schulen schwanken zwischen Trägheit, Wegducken,
Eigenbrötlerei und Aufbruch, unterstrich einmal mehr die Tagung "Schulqualität
durch Evaluation?" an der Evangelischen Akademie Arnoldshain. Ein Berufsschullehrer
brachte auf den Punkt, wie mühsam der Weg zu pädagogischem Qualitätsmanagement
ist: "Wir üben täglich Leistungsdruck aus und messen mit Noten,
aber haben selbst Angst, uns Leistungsdruck und Beurteilung zu unterwerfen".
Vielleicht ist von Schottland
viel zu lernen: Dort, wo Eltern von der Schule harte Fakten über die
Schulschwänzer-Quote und den Verbleib der Jugendlichen nach der Sekundarstufe
I erhalten, wo es "Transparenz, Klarheit und Offenheit" gebe, wie Peter
Döbrich vom Deutschen Institut für internationale pädagogische
Forschung (DIPF) betonte. Das ausdiffernzierte schottische Evaluations-Gerüst
mit seinen Indikatoren wie Curriculum, Erreichen von Lernzielen, Schul-Ethos,
Management und Führung, Unterstützung von Schülern und Ressourcen
könnte ein Werkzeug sein, um festzustellen, wo es gut läuft.
Und ob sich Mäßiges
nach einer Bewährungsfrist zum Besseren entwickelt. Wer diesen Blick
in den eigenen Spiegel wage und Wissenslücken schließe, der müsse
sich nicht mehr mit "dummen Sprüchen wie: Es gibt immer gute und schlechte
Jahrgänge" selbst einlullen, meinte Döbrich.
Die Lehrkräfte, die angesichts
der 3. Internationalen Mathematik-und Wissenschafts-Studie (kurz: TIMSS),
dem lauten Ruf nach zentralen Prüfungen und "staatlichem Anziehen der
Kontrollschraube" meinten, "sie kämen um Schulentwicklung herum", verschätzten
sich, stellte der Kasseler Pädagogik-Professor Rudolf Messner
klar. "Mit Faktenhuberei, Durchmessen und dem Ausrichten auf Tests kommt
man nicht weit". Schließlich fördere auch die Sehnsucht nach Ranking-Listen
nur Stillstand: Wer oben steht, ist satt und selbstzufrieden. Wer nach unten
rutscht, verleugnet seine Probleme, redet sie schön oder resigniert.
Freilich gehen Appelle leicht
über die Lippen: Schule müsse sich, so Messner, als "selbst organisierende,
lernende Institution" begreifen, die
"Handlungsspielräume nutzt
und öffentlich Rechenschaft ablegt". Messner: "Zur Professionalität
und Würde gehört es, sich intern und extern evaluieren zu lassen,
weil niemand gegen Selbsttäuschung gefeit ist". Die in Arnoldshain versammelten
Schulpädagogen machten aber deutlich, wie resistent die Alltagspraxis
an Schulen gegenüber politischen Vorgaben ist. Getreu der Beobachtung
des Dortmunder Bildungsforschers Hans-Günter Rolff, dass
Lehrer alles gut und gerne überprüfen, nur nicht ihren Unterricht.
Annemie Linsmeier vom Leitungsteam des Pädagogischen Instituts
München: "Wir kriegen Fassaden-Evaluationen, dass die Schwarte
kracht".
Die in Arnoldshain benannten
Kardinalprobleme: Kollegien bringen nicht einmal fertig, sich über die
gemeinsamen Ziele pädagogischer Erziehungsarbeit zu verständigen.
Schließlich das Einzelkämpfer-Rollenverständnis der Lehrkräfte,
die nur schwer Beratung als Hilfe akzeptieren. Die statt Teams zu bilden
bis zur Erschöpfung undisziplinierte Klassen "beschallen". Und die beim
Stichwort Qualitätsentwicklung dickfellig fragen, ob "wir das auch aussitzen
können", wie Annemie Linsmeier humorvoll berichtete.
Einleuchtend, dass daher die
internationalen Testergebnisse Gefühle der Bedrohung und Furcht weckten,
durch Kürzen der Mittelzuweisung bestraft oder "an den Pranger gestellt
zu werden", wie Jochen Schweitzer vom Bildungssenat des Landes Bremen das
fachdidaktische Auf-der-Stelle-Treten umriss. Aber auch er weiß, dass
"Qualität sich nicht befehlen lässt" und es "keinen Königsweg
der Qualitätsentwicklung gibt". Daher kann das Leistungsvergleichs-Programm
PISA nützlich sein, findet der Bildungsexperte, der der Lenkungsgruppe
des von rund 30 OECD-Staaten unterstützten PISA-Projekts angehört.
Nach einem einheitlichen Katalog
werden in den nächsten Jahren die in Schulen erworbenen und zukünftig
international als unverzichtbar bewerteten, auf Problemlösungs-Strategien
zielenden Kompetenzen bei 15jährigen abgefragt. Die Ergebnisse berücksichtigen
Bedingungen wie Schulstandort und heterogene Herkunft der Kinder, Personal-
und Klassenstärke, Ausbildung der Lehrer, Kooperation bei Unterrichtsplanung.
PISA soll Aufschlüsse liefern, unter welchen Bedingungen Schüler
am besten lernen. "Nicht die Menge des Unterrichts entscheidet über den
Erfolg, sondern wie man ihn macht".
Unterdessen wird experimentiert:
Viel Wildwuchs und viel Stochern rund um Schulentwicklung erlebt Annemie Linsmeier
auch in München. Doch sie wirbt in Kollegien unerschüttlich um
Vertrauen und für ein "Raus aus dem Rotstift-Milieu". Qualität ist
laut Linsmeier in Kurzform "entstörte Kommunikation und Kooperation unter
den Dienstleistern Lehrern".
Ein gutes Stück weiter
ist schon die Steinwaldschule im nordhessischen Neukirchen.
An der integrierten Gesamtschule mit 800 Schülern gehört es zum
guten Ton, den Unterricht mit anderen Augen zu sehen. Selbst die Schüler
die durchweg ein Amt für die Klasse übernehmen, wenigstens einmal
in der Schullaufbahn ein eigenes Projekt vorstellen und zeitweise im Ausland
gelebt haben sollten, ziehen regelmäßig Bilanz: Was war beim Lernen
hinderlich, was förderlich? Schulleiter Armin Lohmann plädiert
überdies für eine "klare Führung der Schulleitung". Die kollegiale
Beurteilung untereinander, die regelmäßigen Personalentwicklungs-Gespräche
unter vier Augen, das vertragliche Vereinbaren von Zielen zwischen Lehrer
und Schulchef mit Revisions-Klausel - all das mag sich hart ausnehmen. Scharfen
Widerspruch erntete Lohmann in Arnoldshain nicht.
Copyright © Frankfurter
Rundschau 1999
Quelle: FR, Nr. 251 vom 28.10.1999,
S. 6
Das DIPF (Deutsche Institut
für internationale pädagogische Forschung) wird in Niedersachsen
die Schulstruktur-Studie leiten. Der im letzten Absatz genannte (damalige)
Schulleiter Armin Lohmann, jetzt KM-Abt.-Leiter 204,
Pädagogische Innovationen, Evaluationen und Qualltätsentwicklung/-sicherung,
wird am 18.11.2000 bei einem Workshop des Schulelternrates des Werner-von-Siemens-Gymnasiums
in Bad Harzburg die Grußworte des KM sprechen.
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Goslarsche
Zeitung, 13.08.2001 